Консультации для педагогов

«Индивидуальный подбор методов обучения детей

физическим упражнениям» (консультация)

Подготовил: Гоман О.И.,

                                            зам. заведующего

                                                          по основной деятельности

Дошкольный возраст - наиболее важный период для формирования двигательной активности. Занимаясь физическими упражнениями, ребенок не только укрепляет свое здоровье, развивает физические качества, но и обогащает знания об окружающей природе. У него совершенствуется словарный запас, развивается память, мышление, воображение.

Овладеть сложным программным материалом по развитию движений помогает правильное руководство и индивидуальный подбор методов обучения детей физическим упражнениям.

К методам и методическим приемам относятся способы передачи детям знаний и умений, способы воздействия педагога на воспитанников, способы работы самих детей:

- рациональное использование физкультурного оборудования (оборудование должно быть максимально обыграно);

- включение разных способов организации детей (фронтальный, поточный, групповой, посменный, круговой тренировки, станционный, индивидуальный);

- лаконичное объяснение заданий и четкий показ упражнений;

- активизация мыслительной деятельности ребенка (использование пространственной терминологии, самостоятельный выбор способа выполнения действий, наводящие вопросы, создание поисковых ситуаций);

- создание специальных ситуаций для проявления таких качеств ребенка, как решительность, смелость, находчивость;

- использование музыкального сопровождения во время разминки, упражнений на расслабление, а также во время хорошо знакомых детям двигательных заданий;

- вариативность подвижных игр, приемов их усложнения.

Все методы обучения детей физическим упражнениям можно разделить на три группы: методы слухового восприятия, методы зрительного восприятия и методы двигательного восприятия.

В основе классификации методов, применяемых на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками, используется признак восприятия ребенком информации.

Соотношение в использовании методов.

Методы обучения выбираются в зависимости от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, сложности и характера упражнений, а также на разных этапах обучения.

На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями. Чем дети младше, тем меньшим запасом двигательных представлений обладают и тем большее место в создании этих представлений занимает показ. С увеличением двигательного опыта у детей шире используются объяснения.

На втором этапе углубленного разучивания движения большее место занимают имитация, зрительные, слуховые ориентиры. Словесные методы используются в виде коротких указаний. Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных ощущений.

Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование техники его, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и соревновательной формах.

В разных возрастных группах соотношение приемов обучения физическим упражнениям изменяется. В начале первого года жизни упражнения выполняются с помощью взрослого. Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью взрослого или с поддержкой за предметы. В этом возрасте большое место занимают зрительные ориентиры, которые стимулируют детей к выполнению движений. Слово применяется главным образом для создания у детей положительного отношения к выполнению упражнений.

В младшем дошкольном возрасте при обучении физическим упражнениям в большей мере используют показ, имитацию, зрительные, слуховые ориентиры. Словесные приемы сочетаются с показом и помогают уточнить технику упражнений.

В среднем и старшем дошкольном возрасте с расширением двигательного опыта детей увеличивается роль словесных приемов (объяснения, команды и др.) без сопровождения показом, используются более сложные наглядные пособия (фотографии, рисунки, кино- и диафильмы), чаще упражнения выполняются в соревновательной форме.

Таким образом, эффективность обучения детей физическим упражнениям обеспечивается использованием дифференцированного подхода, учитывающего возраст.

Но первостепенное значение при индивидуальном подборе методов обучения детей физическим упражнениям имеют состояние здоровья, а так же физическая подготовленность конкретного ребенка.

Физическую нагрузку детям на физкультурном занятии необходимо обеспечить с учетом медицинской группы здоровья (всего их 5):

• первая группа – здоровые дети с нормальным физическим и психическим развитием и нормальным уровнем функций;

• вторая группа – здоровые дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженная сопротивляемость к заболеваниям;

• третья группа – больные хроническими заболеваниями в составе компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма;

• четвертая группа – больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма;

• пятая группа – больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженными функциональными возможностями организма (проходят лечение и оздоровление в специальных медицинских учреждениях).

Физическая подготовленность характеризуется совокупностью сформированных двигательных навыков, основных физических качеств ребенка. Знание особенностей физической подготовленности позволяет разработать индивидуальные маршруты физического развития детей.

Установлено, что дети, имеющие высокие показатели физической подготовленности, отличаются правильностью выполнения технических элементов движений, высоким уровнем развития основных физических качеств (быстрота, ловкость, сила, выносливость). Они не отступают от поставленной цели, а прилагают максимум усилий для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действий. При выполнении упражнений проявляют активность и самостоятельность, умение слушать педагогического работника, выполнять его указания.

Дети, имеющие низкие показатели физической подготовленности, не прилагают усилий для качественного выполнения упражнений. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания. Только в достаточно простой обстановке дети обнаруживают определенную активность, которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным формам поведения (пассивность, безразличие). В работе с детьми, имеющими разный уровень физической подготовленности, индивидуальный подход выступает как основное средство самореализации личности ребенка.

Таким образом, индивидуальный подбор методов обучения детей физическим упражнениям строится на основе индивидуального подхода с учетом возраста, группы здоровья, физической подготовленности конкретного ребенка.

Мастер-класс как форма повышения

квалификации педагогов

(Консультация для педагогов)

Подготовил: заместитель заведующего

по основной деятельности Гоман О.И.

Одна из новых форм, появившихся в методической работе в последние годы, - мастер-класс, основная цель которого - передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок, всего того, что помогло педагогу достичь наибольших результатов в педагогической деятельности.

Что означает понятие «мастер – класс»? Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции. Мастер-класс - (от английского слова, где master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок).

Таким        образом, мастер-класс – это современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников.

Во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят.

Целью мастер-класса является знакомство с авторскими наработками педагога-мастера, освоение и отработка практических умений по различным методикам и технологиям обучения и воспитания.

Особенностью мастер-класса как формы повышения квалификации является принцип «Я знаю, как это делать, и научу вас». А также гибкость, импровизация, творчество в организации, формах и методах, но: 1) желателен диалог, основанием для которого могут служить материалы подготовленные мастером и изученные участниками;2) освоение содержания и проблематики мастер-класса происходит на основе продуктивной деятельности всех участников.

Продолжительность мастер-класса может быть от 2 - 4-х часов до 2-3-х дней.Количество участников мастер-класса может колебаться от 10 до 30 человек.Педагогическое мастерство предполагает педагогические способности, общую культуру, компетентность, широкую образованность, психологическую грамотность и методическую подготовленность. Все эти компоненты мастерства проявляются в ходе проведения мастер-классов.Важно не только умело показать элементы своей работы с детьми, педагогами или родителями, но и обсудить с коллегами полученные результаты, рассказать им, при помощи каких методов и приемов они были достигнуты.Перед педагогом, готовящимся к мастер-классу, стоит реальная практическая задача - поиск адекватных форм и способов представления своего опыта. Данное мероприятие отличается от обычных, ему присуща наглядность, подтверждающая опыт.

Педагог-Мастер представляет собственную систему работы, предполагающую комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу; действия взаимосвязаны между собой, оригинальны и обеспечивают эффективное решение учебно-воспитательных задач.

При подготовке мастер-класса следует обратить внимание на то, что в технологии его проведения главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.

Существуют определенные требования к проведению мастер-класса. Заключаются они в том, что в ходе МК педагог должен продемонстрировать конкретные методические приемы, методы, технологию обучения и воспитания. Мастер-класс состоит из заданий, которые направляют деятельность участников на решение поставленной педагогической проблемы, но внутри каждого задания участники абсолютно свободны, им необходимо осуществить выбор, пути исследования средств для достижения поставленной цели. Начинается мастер-класс всегда с актуализации знаний каждого по предлагаемой проблеме.

Основной пошаговый алгоритм технологии мастер-класса (автор Русских Г. А):

1. Презентация педагогического опыта, когда кратко характеризуются основные идеи технологии; описываются достижения в работе; доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии; определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.
2. Представление системы занятий (мероприятий) когда описывается система образовательных мероприятий (учебных занятий) в режиме презентуемой технологии; определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.
3. Деятельность с участниками мастер-класса в форме имитационной игры, когда педагог-мастер проводит обучающее занятие с участниками, демонстрируя приемы эффективной работы с детьми; участники одновременно играют две роли: обучающихся и экспертов, присутствующих на открытом мероприятии.
4. Моделирование, когда педагоги-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели занятия в режиме продемонстрированной технологии педагога-мастера; мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу участников и управляет ею; мастер совместно с участниками проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия
5. Рефлексия, когда проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Примерная структура проведения мастер-класса выглядит так: выделение проблемы мастером;

• актуализация знаний участников в данной проблемной плоскости (панель) предоставляющая возможность высказываться каждому участнику;
• объединение в группы для решения проблемы;
• работа с материалом;
• представление результатов работы;
• обсуждение и корректировка результатов работы (рефлексия).

Примерный вариант описания мастер-класса:

• Тема МК.
• ФИО, должность мастера.
• Полное наименование образовательного учреждения, город.
• Введение (вводное слово).
• Цель, задачи, принципы организации мастер-класса.
• Описание содержания, этапы мастер-класса.
• Описание форм, методов, средств, используемых в мастер-класса.
• Комментарии мастера по практическому использованию материала.
• Заключение.
• Список литературы.

Критериями качества подготовки мастер-класса являются:

1. Презентативность (выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи).
2. Эксклюзивность (ярко-выраженная индивидуальность, выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей).
3. Мотивированность (наличие приемов, включающих каждого участника в активную творческую деятельность по созданию нового продукта).
4. Технологичность (четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры) наличие оригинальных приемов, актуальных приемов поиска и открытия, рефлексия).
5. Эффективность (результат, полученный каждым участником мастер-класса).
6. Артистичность (педагогическая харизма, эмоциональная выразительность, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию).
7. Общая культура (эрудиция, обращение к другим областям знаний, коммуникативная культура, стиль общения).
8. Педагогическое мастерство (степень готовности к распространению педагогического опыта, глубина и оригинальность содержания, их социальная значимость, использование авторских находок, идей, умение взаимодействовать с аудиторией, знание и навык применения современных технологий обучения).

Критериями оценки мастер-класса являются мотивационная осознанность деятельности всех, кто принимал участие в работе мастер-класса и методическая грамотность построения показа форм и методов организации педагогической деятельности.

Таким образом, результатом совместной деятельности участников мастер-класса является модель обучающего занятия, которую разработал «педагог-ребенок» под руководством «педагога-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности

РУССКИЕ И БЕЛОРУССКИЕ НАРОДНЫЕ И АВТОРСКИЕ СКАЗКИ
С ЭКОНОМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ
(Консультация для педагогов)

Подготовил воспитатель

дошкольного образования

Капацевич Е.М.

Формирование основ экономической культуры у детей дошкольного возраста — сложный и многоплановый процесс, который формирует мировоззрение, экономический кругозор, отношение к предметному миру и окружающей действительности, воспитывает такие положительные качества личности, как трудолюбие, бережливость, деловитость. Этот процесс осуществляется как в семье, так и в учреждении дошкольного образования, прежде всего в ходе специально организованной и нерегламентированной деятельности. Значительное место при знакомстве дошкольников с экономическими явлениями отводится сказке.

Сказка занимает особое место в жизни ребёнка. Сюжеты сказок и сказочные персонажи привлекают детей. Сказка учит детей внимательно присматриваться к окружающему миру, делать правильные выводы и принимать самостоятельные решения, брать на себя ответственность.
Потенциал сказки гораздо богаче её художественно-образной значимости, она является одним из средств формирования личности.

И в народных, и в авторских сказках экономическое содержание развёртывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, самостоятельность и нестандартность
мышления, коммуникативно-познавательные навыки.

Сказка обладает социальным, нравственно-педагогическим, обучающим потенциалом, создаёт богатые возможности для развития творческого воображения, познавательной активности для развития
творческого воображения, познавательной активности ребёнка. Она превращает слушателя из объекта в субъект взаимодействия.
Работа по формированию экономических представлений посредством сказки охватывает все виды детской деятельности, чтобы полученные «теоретические» знания ребёнок применял в игровой деятельности.

Можно выделить три этапа работы:

На первом этапе отбираются сказочные произведения разных видов (народные, авторские сказки), наиболее ценных с точки зрения экономического содержания.

Второй этап заключается в детальном анализе содержания сказок, вычленения в них экономических представлений (деньги, товар, доход).

На третьем этапе сказки систематизируются с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и имеющегося у них личного опыта ориентирования в экономических вопросах.

В процессе формирования у дошкольников экономических представлений необходимо использовать следующие методы, приёмы и формы. Словесные методы — это чтение сказки с экономическим
содержанием, рассказ от лица героев художественного произведения, рассуждения о поступках героев с экономических позиций. Важную роль играет метод наглядности.

Использование иллюстраций повышает интерес к прочитанному, позволяет детям наиболее глубоко проникнуть в содержание и смысл сказки.

Математические задачи, задачи-шутки с героями сказок оживляют путь познания сложных экономических представлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности. Решение
таких задач повышает интерес ребёнка к экономическим знаниям.

Творческие задания побуждают детей к сочинению сказок экономического содержания.

Игры-драматизации дают возможность стать на позицию персонажа, проникнуться его эмоциями, воспитывают интерес к экономическому миру, развивают внимание, мышление, воображение.

Работа с экономическим словарем оказывает незаменимую помощь в концентрации внимания дошкольников, формирует словарь детей, даёт объяснения многим непонятным экономическим явлениям.
Существует несколько групп сказок, ориентированных на освоение экономических представлений.

Работа со сказкой происходит поэтапно: на первом этапе определяются вопросы экономической направленности, беседы, подбираются иллюстрации. На втором этапе дети знакомятся со сказкой. Необходимо целостное восприятие произведения при первичном ознакомлении дошкольников. На третьем этапе происходит освоение детьми «экономического» содержания сказки, развиваются умения высказывать оценочные суждения о поступках героев с «экономических» позиций. Четвёртый этап подразумевает реализацию творческого применения экономических представлений в самостоятельной детской деятельности (игровой, трудовой).

1. Сказки, раскрывающие потребности и возможности их удовлетворения («Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, «Телефон» К. И. Чуковского, белорусская народная сказка «Каток — залаты лабок»). С их помощью у детей формируются представления о видах потребностей (материальные, духовные, социальные), дети устанавливают взаимосвязь потребностей и возможностей, знакомятсяс понятиями «потребности», «возможности», «долг», «обязанность».

2. Сказки, отражающие труд людей («Федорино пгоре» К. И.Чуковского, «Золушка» Ш. Перро, русские народные сказки «Петушок и бобовое зернышко», «Терем-теремок», «Мужик и медведь»; белорусские народные сказки «Лёгкі хлеб», «Пшанічны каласок», «Селялін, мядзьведзь і лісіца»). В процессе работы с данными сказками дети уточняют и расширяют знания о видах труда (сельскохозяйственный, ремесленный, домашний), выделяют цепочку трудовых действий, устанавливают связь
между качеством нматериала и продуктом труда, самостоятельно выстраивают цепочку трудового процесса. Дети знакомятся с понятиями: «награда», «расплата», «убытки».

3. Сказки, знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы», «выгода», «убыток» («Мухацокотуха» К. И. Чуковского, «Приключения Буратино» А. Толстого, р«Выгодное дело» Братьев Гримм,
русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк»). Они формируют представление детей о достоинстве денег, воспитывают бережливость, трудолюбие.

4. Сказки, помогающие понять значение таких «экономических» качеств личности, как экономичность, предприимчивость, расчётливость, практичность, хозяйственность, бережливость (белорусская
народная сказка «Жаронцы», Чанглийская народная сказка «Три фпоросёнка»).

5. Сказки о врекламе («Как старик корову продавал» С. Михалкова, «Кот в сапогах» Ш. Перро, русская народная сказка «Лиса и зкозёл»).

Восприятие дошкольниками народных сказок, на наш взгляд, может стать основой интегрированной образовательной деятельности познавательно-речевого направления, поскольку сказки, формирующие эстетические и нравственные представления ребёнка, способствуют его самоидентификации. Именно сказки формируют у детей начальные представления о важнейших связях мира и человека. В художественном мире сказки экономические отношения не менее важны, чем нравственные, социальные и др.

Формирование элементарных экономических знаний — один из факторов экономической социализации, оказывающий огромное влияние на складывающиеся отношения ребёнка к материальным
и духовным ценностям и в целом на становление личности ребёнка. В этом состоит цель экономического воспитания: формирование у детей простых экономических понятий, воспитание с детских лет сознательного пользователя всем, что предоставляется детям для их счастливого детства, воспитание уважения к тем, кто проявляет заботу о них.

Именно сказка является дидактическим средством формирования
экономического мышления, способствуя формированию у дошкольников начальных экономических представлений.

Грамотное сопровождение этого процесса со стороны педагогов и семьи способствует тому, что у ребёнка складывается система начальных экономических знаний, позволяющая ему быть маленьким
партнёром в экономике семьи, а в дальнейшем стать осознанным участником экономической жизни.

«Особенности коррекционно-педагогической работы

с детьми с синдромом Дауна»

Синдром Дауна - одно из самых распространенных генетических нарушений. Частота рождения детей с синдромом Дауна составляет примерно один на 600 - 800 новорожденных. В нашей стране чаще всего используется термин «болезнь Дауна». Причем нередко говорится, что это «неизлечимая болезнь».  Дети с синдромом Дауна рождаются с одинаковой частотой во всех странах мира, независимо от уровня благосостояния или экологии. Такие дети рождаются в семьях академиков и строителей, президентов и безработных.

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации отдельных детей с синдромом Дауна, когда в результате огромных усилий психологов,  учителей-дефектологов и педагогов они становились полноценными людьми, обучались в обычных школах и даже могли получить высшее образование. Это говорит о том, что работа с такими детьми — дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных, физических затрат.

В эмоциях преобладает положительный тонус – это хорошая основа для воспитательной работы. Ребенок, как правило, не сопротивляется указаниям взрослого и выполняет их в меру своих возможностей.

Чтобы грамотно осуществлять воспитательную и коррекционную работу с такими детьми, нужно представлять себе все особенности детей с синдромом Дауна, их слабые и сильные стороны. Для большинства этих детей характерно нарушение когнитивного развития.

Несмотря на значительные индивидуальные различия, тем не менее, можно выявить типичные особенности. К ним относятся:

• Медленное формирование понятий и становление навыков:
• Снижение темпа восприятия.
• Снижение памяти, необходимость большого количества повторений для усвоения материала.
• Низкий уровень обобщения материала.
• Замедленное формирование ответа
• Нарушения целеполагания и планирования действий.

Цели занятий должны быть четкими и конкретными, учитывающими индивидуальные особенности, зоны актуального и ближайшего развития детей.

Необходимым условием обучения ребенка  являются,  так называемые подготовительные  навыки – базовые моторные и психические функции,  лежащие в основе любой деятельности, такие как концентрация внимания  (ребенок откликается на свое имя и выполняет простые указания, знает предметы быта по их названиям, выполняет действия с предметами по подражанию), общая моторика (ходьба по горизонтальной поверхности и по ступенькам, умение садиться на стул и вставать с него) и тонкая моторика (выполнение простых манипуляций с предметами, умение брать мелкие предметы двумя пальцами, манипуляции с водой). Приступать к обучению тому или иному навыку самообслуживания можно только тогда, когда ребенок свободно  владеет  включенными в него подготовительными навыками.  Общее правило состоит в том, чтобы учить ребенка бытовым навыкам и самостоятельности на самом простом материале (крупном, удобном, безопасном) и в самых простых условиях, без дополнительных осложняющих факторов и неудобств.

Следующее важное правило обучения особого ребенка бытовым и гигиеническим навыкам состоит в том, что каждое занятие должно завершаться успехом. Неудача, сопровождаемая отрицательными эмоциями, может спровоцировать отказ от дальнейшего участия в обучении или нежелание выполнять уже почти освоенное действие.

Проблемы, встающие перед воспитателями «особых» детей, на  самом деле не такие уж особые. Любому ребёнку нужны тёплые и близкие отношения, которые дают ощущение, что мир для него - тёплый дом, в котором ему всегда найдётся место.

Вы  должен адекватно реагировать, если ребенок среди занятия встает и начинает бегать по комнате. Это может означать переутомление, замешательство, страх. Необходимо проговаривать   создавшуюся ситуацию для беспокоящегося ребенка и всех детей: «Серёжа волнуется. Серёжа  устал». Поэтому  помогаем  ребенку, облегчаем задания или меняем  вид деятельности.

В работе меньше употребляем слова «скажи», «повтори», поскольку тогда дети могут вообще отказаться от общения. Гораздо эффективнее создавать условия, в которых ребенок сам захочет что-то сказать.

При использовании коммуникативных картинок стараемся параллельно показывать натуральные, реальные предметы, которые изображены на картинке. На занятиях   используем  разнообразный материал, стимулирующий развивающий материал.

Для достижения максимально возможных успехов в развитии познавательных способностей, обучении и социальной адаптации детей с болезнью Дауна необходимо постоянно делать с ними различные упражнения по развитию слуха и зрения. Дети с синдромом Дауна не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать. Для детей с болезнью Дауна характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто дети 8-9 лет не различают правую и левую стороны, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен годя. Таким детям свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а так же семантики, то есть значений слов.  Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания.

Цель коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна – их социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная интеграция в общество. Необходимо, используя все познавательные способности детей, и, учитывая специфику развития психических процессов, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став  взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать,  выполнять в быту простую работу, повысить качество их жизни и жизни их родителей.

Достижением поставленных целей обеспечивается решение следующих основных задач:

Развитие психических функций детей в процессе работы и как можно более ранняя коррекция их недостатков;

Воспитание детей с синдромом Дауна, формирование у них правильного поведения. Основное внимание направлено на воспитание привычек. Они должны уметь выражать просьбу, уметь защитить себя или избежать опасности;

Трудовое обучение. Выработка навыков самообслуживания и подготовка к посильным видам хозяйственно - бытового труда, необходимо вырабатывать навыки самообслуживания;

Сенсорное воспитание является одним из важных направлений коррекционной работы с детьми с синдромом Дауна. Сенсорное восприятие развивает у ребенка ориентировочную деятельную деятельность в окружающем мире, так как ребенок знакомится с признаками, а именно эта деятельность нарушается у детей с синдромом Дауна.

Да, с такими детьми нужно постоянно, упорно заниматься, изо дня в день повторять, закреплять изученный материал. Специалисты убеждены, что детей с синдромом Дауна можно научить практически всему, главное – заниматься ими, верить в них, искренне радоваться их успехам. Главное правило реабилитации таких детей– не лечение или коррекция в специальных учреждениях, а вовлеченность в « обычную « жизнь – общение с близкими и сверстниками,  учеба и занятия в кружках.

Обделенный здоровьем и некоторыми способностями, ребенок с синдромом Дауна получил от природы очень ценный подарок – прекрасные душевные качества. Такие дети очень ласковы, добры и нежны. Они тонко чувствуют чужую боль и страдания, не умеют лгать и лицемерить, натягивать маску равнодушия. У них огромное количество друзей и друзей настоящих, которые никогда не предадут. Работая с такими светлыми детьми, разве можно не измениться самому, стать добрее, сильнее, мудрее???

Дети с синдромом Дауна учат людей любить друг друга такими, как мы есть, без всяких прикрас и уловок.  Они учат нас ценить каждый день, радоваться даже самым маленьким победам, любить жизнь во всем её многообразии, любить ближнего своего и просто любить!

Подготовила:

педагог-психолог ЦКРОиР Сидорейко С.Ю.

март 2021 г.

«Формирование экономических представлений у детей дошкольного возраста посредством художественной литературы»

Возможности применения художественной литературы: авторских и народных сказок экономического содержания, устного народного творчества – пословиц, поговорок и др. в педагогическом процессе чрезвычайно широки. В специально организованной деятельности («Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Художественная литература» и др.), в совместной деятельности взрослых и детей (сюжетно-дидактические игры, экскурсии и др.), в самостоятельной деятельности самих детей (игры-драматизации по сюжетам сказочных произведений, изготовление аксессуаров для игр и др.) целесообразно использовать произведения художественной литературы, как эффективное средство формирования у старших дошкольников первоначальных экономических понятий.

Значительное место при знакомстве детей дошкольного возраста с экономикой и основными экономическими понятиями отводится сказке.

Любая сказка (народная, авторская) «обучает» и «воспитывает», т. е. несет в себе большой образовательный и воспитательный потенциал.

У сказки множество функций:

• сказка помогает реализовать эмоциональные и познавательные потребности ребенка;

• расширяет круг представлений о мире, человеческих отношениях, позволяет выделить существенное, характерное в объекте (будь то предмет или нравственное качество, знакомит с лексическими особенностями народного и литературного языка;

• способствует развитию в ребенке понимания внутреннего мира людей;

• пробуждает фантазию, творческую активность, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям;

• помогает формировать внутреннюю психическую активность ребенка, умение мысленно действовать в воображаемой ситуации, умение предвидеть последствия предполагаемых действий, устанавливать причинно-следственные связи во взаимоотношениях между людьми;

• помогает преодолеть негативные стороны формирующейся личности и т. д.

Посредством сказок у старших дошкольников формируются первоначальные экономические знания и умения, развиваются предпосылки экономического мышления. Сказка – средство воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей. Экономическое содержание осваивается не только со стороны его технологии, но, прежде всего, оно развивает системный взгляд на мир, формирует новую социокультурную позицию ребенка.

И в народных и в авторских сказках экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, решение которых развивает логику, самостоятельность, нестандартность мышления, коммуникативно-познавательные навыки. Используя сказочные сюжеты, сказочные мотивы, можно более успешно развивать творческий, интеллектуальный потенциал детей дошкольного возраста.

Такие сказки, как «Золотой ключик или приключение Буратино» А.Н. Толстого, «Трое из Простоквашино» и «Бизнес крокодила Гены» Э. Успенского, «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Федорино горе» К. И. Чуковского, русские народные сказки «Теремок», «Лиса и волк», венгерская народна сказка «Два жадных медвежонка» знакомят детей с экономическими категориями – труд, деньги, купля, продажа, обмен, ресурс, потребности и т. д

При чтении художественной литературы необходим детальный анализ содержания сказок, вычленении в них экономических категорий («деньги», «товар», «доход» и др.) и нравственных качеств личности, проявляющихся в различных ситуациях. Педагог должен направить воспитанников на выделение мотивации и поступков героев и характеристику их действий, посредством чего у детей формируется словарь, воспитываются такие «экономические» качества личности, как трудолюбие, бережливость, расчётливость, практичность.

Основные педагогические условия построения системы воспитания основ финансовой грамотности старших дошкольников посредством художественной литературы:

• использование художественной литературы не только как средства «обучения» финансовой грамотности, но и как средства развития личности;

• организация комплексной работы с произведением (сказкой, рассказом и т.д.);

• создание экономически развивающей среды в учреждении дошкольного образования.

Условно произведения художественной литературы, ориентированные на освоение экономических понятий можно разделить:

• раскрывающие потребности (в производстве и потреблении товаров, в их сбыте, распределении) и возможности их удовлетворения;

• отражающие труд людей;

• показывающие быт, традиции, особенности ведения домашнего хозяйства;

• знакомящие с понятиями «деньги», «доходы», «расходы» и т. д. ;

• помогающие понять значение таких «экономических» качеств личности, как экономность, предприимчивость, расчетливость, практичность и др.

Использование в работе с детьми дошкольного возраста произведений художественной литературы является эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста экономической компетентности, первоначальных экономических знаний и умений, развития предпосылок экономического мышления, воспитания личностных качеств, эмоционального развития детей.

Пословицы и поговорки об экономике и бережливости:

- Считай деньги в своём кармане.

- Деньги счёт любят.

- Без копейки рубля не бывает.

- Слову – вера, хлебу – мера, а деньгам - счёт.

- Из копеек рубли вырастают.

- Тот без нужды живёт, кто деньги бережёт.

- Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

- Кто не богат, тот и копейке рад, а богатому — и тысячи мало.

• Добр Мартын, коли есть алтын; худ Роман, коли пуст карман.

• На деньги ума не купишь.
• Денежка без ног, а весь свет обойдет.
• Деньги — гости: то нет, то горсти.
• Кто до денег охоч, тот не спит и ночь.
• Был бы ум, будет и рубль; не будет ума, не будет и рубля.
• Гроша ломаного не стоит.
• Долг платежом красен.
• Уговор дороже денег.
• Монета карман не тянет.
• Здоров буду — и денег добуду.
• Курочка по зернышку клюет, да сыто живет.
• Пушинка к пушинке – и выйдет перинка.
• К копейке копейка – проживет семейка!
• Рубль - трудовой, потому и дорогой
• Кто долго спит, тот денег не скопит
• Без нужды живет, кто деньги бережет
• В долг брать легко, да платить тяжело
• Дурак, деньги напоказ носит.

«О труде»

• В страду одна забота: не стояла бы работа.
• Кончил дело – гуляй смело.
• По работе и плата.
• Терпенье и труд все перетрут.
• Труд кормит, а лень портит.
• Ремесло – золотой кормилец.
• Ремесло, пить, есть - не просит, а хлеб приносит.
• Уменье везде найдет примененье.
• Не работа дорога – умение.
• Вся работа мастера хвалит.
• Дело мастера боится.
• Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
• Без работы день годом станет.
• Без труда и отдых не сладок.
• Маленькое дело лучше большого безделья.
• Горька работа, да сладок хлеб.
• Будешь трудиться, будет у тебя и хлеб и молоко водиться.
• Дело - словом не заменишь.
• Делом спеши, да людей не смеши.
• Делу – время, потехе – час.
• Дерево смотри в плодах, человек - в делах.

«О жадности и зависти»

• В чужой лодке всегда больше рыбки.
• Влез кот на сало и кричит: «Мало!».
• Добрый хозяин – господин деньгам, а плохой – слуга.
• Дождешься – как от вербы яблок.
• Как собака на сене:сама не ест и другим не дает.
• Охал дядя, на чужие деньги глядя.
• Продает с барышом, а ходит нагишом.
• Не было бы зла, да зависть нанесла.

«О лени»

• Лень мужика не кормит.
• Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда.
• Пролениться – и хлеба лишиться.

Работа с текстами сказок

Сказка А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке»

Задание: ответить на вопросы:

- Почему старик по первой просьбе отпускает рыбку?

- Какой стала старуха после последней встречи старика с золотой

рыбкой?

- Как повела себя старуха с простыми людьми, когда стала боярыней?

- Так какая же была золотая рыбка по своему характеру?

- Почему золотая рыбка не выполнила последнее желание старухи?

- Если ты станешь предпринимателем, каким ты будешь?

Русская народная сказка «Морозко».

Задание: ответить на вопросы:

-Как жилось падчерице в доме отца?

-Почему мачеха к ней относилась?

-Как девица относилась к работе?

-Зачем мачеха приказала мужу отвезти девушку в лес?

-Какую награду получила девица от Морозко?

-Игра «Богатство - это дар».

-Как разбогатела падчерица?

Сказка С.Маршака «Кошкин дом».

Задание: ответить на вопросы:

-Какую нужду испытывали котята?

-Какие возможности были у тети Кошки?

- Какие «золотые правила» она нарушала, когда отказала котятам в приюте?

Сказка Г.Х.Андерсена «Дюймовочка».

Задание: ответить на вопросы:

-Почему ласточки улетают в теплые края?

- Почему Дюймовочка захотела улететь на юг вместе с ласточкой?

- Каким «золотым правилам» следовала ласточка, когда согласилась

взять Дюймовочку с собой?